游戏设施怎么玩
1、图片|青岛市市北区海安幼儿园《小宾的跷跷板》。相反，有些看上去非常复杂宏伟的搭建作品，如果是在老师“强有力”的指导下的搭建而成，体现出的儿童真实水平其实并不高，可能成人更满意吧，
2、因此，看建构游戏水平高不高，不能仅仅要看结果呈现，更重要的是要看搭建过程中儿童的操作、探究、思考、学习与能力发展等。在支持和推进儿童建构游戏之前，首先要明确以下两点：。第二、搭建技能的习得一定建立在儿童自身搭建想法的基础上之上，搭建技能无法通过单纯的练习获得。
3、“知道”“会做“会用”是完全不同的思维层次，而只有“会用“的搭建技能才是真正被内化的技能。事实上，提升儿童搭建技能的正确方式是激发、丰富儿童的搭建想法，而不是单纯地训练搭建技巧，例如，想让孩子习得架空的技能，就可以激发孩子对高架桥等有架空结构建筑的搭建意图，而不是单纯地教授架空技巧，
4、因此，当我们在谈支持和推进儿童建构游戏时，支持的目标并不是单纯地让他们作品或技能由简单到丰富，这是结果，不是目标，而是基于儿童的搭建意图，在儿童已有经验和当前能力水平基础上支持和促进其学习与发展。换句话来说就是支持儿童搭他们想搭的，学他们想学的，进而引导他们的学习更丰富和深入，能力更巩固和拓展。图片|肥城市王瓜店街道中心幼儿园《小球轨道变形记》。
5、那么，当儿童建构游戏简单时，老师该如何支持和推进。具有哪些策略呢。建立合理预期，以儿童已有经验。
游戏设施怎么玩
1、和当前水平为支持的出发点。儿童的个体差异表现在方方面面，就建构游戏而言，其搭建兴趣与想法、已有经验、搭建技能、认知能力、社交水平、学习方式等等都存在差异性。
2、老师在支持时，这些差异性都要有所考虑，这也就意味着老师要对支持的这名儿童有相应的了解，要做有准备的支持。有时候之所以支持的有效性不强，往往是因为预期不合理，老师将一个“统一性的目标”作为支持所有儿童建构游戏的出发点，关注点更多在儿童“还不会什么”或“应该学什么”上。比如，小班建构游戏目标的其中两条是这样：“幼儿学会简单的堆叠、平铺、围封”“初步认识各种形状的积木”。老师为了达成这个目标，在看到孩子在用积木做搭建时，上来就问孩子：“这是什么形状的积木。
3、”试图把形状的经验“教”给孩子，完全不在意孩子此时此刻在想什么，具体的关注点在哪里，在具体探究什么，是否有想实现的游戏目标，他正在学什么，他的已有经验是什么。只管实现我老师的“初步认识各种形状的积木”这一目标，老师的心里眼里全都是目标，唯独没有一点儿童。要改变这种状况，如果没有思维和理念上的扭转，单靠策略方法上的优化，很难从根本上提升教师支持的质量。事实上，老师要做的不是将“目标作为出发点”去思考支持策略，而是将目标放心中，将“儿童的当前水平、已有想法、经验和能力为支持的出发点”，也就是“立足当下”，给予儿童充分尊重，并协同儿童一起向目标迈进，而不是老师自己站到目标的终点，使劲地“拉拽”儿童，支持的方向是符合该名儿童自身水平的那个小目标，而不是某一年龄段儿童的大一统终极大目标。
4、投放能激发、链接儿童生活经验的材料。激发儿童新的搭建想法。儿童的游戏从来不是凭空而来，都是基于儿童的生活经验，即便是无意识的搭建依然是有儿童生活经验的痕迹，儿童看到的、听到的、操作过的、感受过的、经历过的、体验过的，有意关注或无意关注的等都会成为生活经验，这些都会成为引发儿童游戏的“源泉”。也正因为如此，在自主的游戏环境中，我们才会看到儿童丰富多样的搭建游戏，有搭动物园的，有拿积木当电话的，有搭宇宙飞船的，也有搭轨道滚球玩的，这些游戏想法都“有迹可循”。
5、既然是“有迹可循”，那老师就需要有意识地去了解那些生活经验的“痕迹”，并主动提供能进一步激发、唤醒和链接这些生活经验的材料，让材料作为“激发物”引发儿童在当前想法基础上生出更多的搭建想法，当儿童自己有一个游戏想法产生时，搭建的动机就会出现，之后老师的引导和轻推才会真正起作用。以孩子只是简单平铺为例，假设孩子并无明确搭建想法，属于无意识搭建，老师就可以提供孩子在生活中看到过的、讨论过的、使用过的同样有“平铺结构”物品或建筑的材料，比如马路、桥面、幼儿园小床等的照片，以激发孩子将当前搭建的造型与照片中物品的典型结构做链接，激活或唤醒关于这些物品的经验，进而产生一个较明确的搭建想法——“我要搭”，当孩子有了一个“要做一件事”的想法时，游戏就会较之前更专注，作品也会较之前更丰富。